Психологическая помощь детям с аутизмом

Средства помощи аутичному ребенку должны быть направлены на постоянное поддержание психофизического тонуса, психологическую помощь в развитии аффективной сферы, коммуникативных навыков.

Для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения не­обходимы постоянные физические нагрузки. Наряду со специ­альными занятиями по моторной коррекции, на которых ученики приобретают знания и навыки, имеющие большое значение для развития лично­сти, а также распознают возможности своего тела и учатся использовать их в жизни, рекомендуют­ся занятия спортом. Выбирая вид спорта, надо учитывать трудности аутичного ребенка во взаи­модействии с детьми и в выполнении сложной последовательности произвольных движений. Поэтому на начальных этапах выбираются такие виды спорта и элементы спортивной деятельнос­ти, как легкая атлетика, лыжи, силовые упражне­ния, плавание. В младшем подростковом возрас­те тех ребят, которые уже имеют некоторую фи­зическую подготовку и питательный опыт, мож­но учить играть, в футбол, конечно начиная в не­большой компании знакомых детей и взрослых, отрабатывая при этом навыки группового взаи­модействия. [8, С.57]

Успех обучения детей с аутизмом зависит от ощущений и эмоционального настроя учеников на занятиях, а также от умения вести себя в кол­лективе. Положительные эмоции, как и положи­тельный опыт общения с окружающими, способ­ствуют наиболее успешному обучению. Как изве­стно, моторика тесно связана с эмоциями. С од­ной стороны, двигательная активность, участие в играх, успехи в учебе влияют на эмоциональный настрой ученика, с другой - эмоции находят свое выражение в движениях. Именно поэтому норма­лизация психофизического тонуса - один из важ­ных аспектов социализации аутичного ребенка. [9, С.150]

На основе коррекционной работы, проводившейся с 70-х годов прошлого века под руководством К.С. Лебединской, исследователи подходили к пониманию аутизма как тяжелого нарушения в развитии аффективной сферы. Рекомендуется применять, созданные в его рамках, методы психологической помощи:

На первом этапе основной задачей является установление контакта для достижения возможности эмоционально тонизировать ребенка. Исходно его можно построить лишь на основе немногих значимых впечатлений которые дети получали в процессе полевого движения, выстраивания и созерцания зритель­ного ряда, простейшей сортировки предметов. Установление и поддер­жание контакта должно подкрепляться осто­рожным усилением, эмоциональной акцентуацией этих приятных для ребенка впечатлений с помощью сло­весного комментария.

Второй этап

психологической ра­боты нацелен на формирование ус­тойчивого пространственно-времен­ного стереотипа занятия. Он дает возможность фиксировать и устой­чиво воспроизводить сложившиеся эпизоды игры, что позволяет посте­пенно все более дифференцировать взаимодействие. Условием формиро­вания такого стереотипа было пост­роение специалистом определенного пространственно-временного поряд­ка занятия. В то же время этот поря­док не должен формироваться слишком жестко, поскольку плас­тичность ребенка в отношениях с окружающим (как и в случае нормы) является необходимым условием раз­вития, дает возможности нахожде­ния новых точек соприкосновения.

Третий этап

— развитие смысло­вого стереотипа занятия. Возникно­вение избирательности и развитие положительно окрашенной индиви­дуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленны­ми и благополучными в привычных, прежде всего в домашних условиях жизни. Это, в свою очередь, откры­вает возможность для более сложно­го осмысления происходящего: появ­ляется большая направленность на людей, интерес к другим детям, эмо­ционально окрашенным становит­ся контакт с близкими. Дети должны начать функционально использовать игрушки, из них выделять люби­мые, появляется все больше игровых сюжетов, основанных на приятных бытовых впечатлениях и уже не свя­занных напрямую со стереотипами аутостимуляции. Все это создает ос­нову для формирования смыслового стереотипа занятия, в рамках кото­рого происходит не просто накопле­ние бытовых сюжетных эпизодов, но и складывается их осмысленная ес­тественная последовательность.

Четвертый этап

связан с разви­тием сюжетной игры, в которой все больше выделяется активность само­го ребенка, формируются социально адекватные способы самоутвержде­ния. Упорядочивание и осмысление детьми бытового опыта, их адапта­ция к привычным условиям открыва­ет путь, с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой к появлению возможности более ак­тивного и самостоятельного освое­ния среды, возможности адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непред­сказуемости.

В процессе коррекции все дети должны значительно продвигаются в аффек­тивном развитии: во все более слож­ном осмыслении происходящего, в организации активных отношений с людьми и средой; должны нормализоваться функции саморегуляции. [1, С.47-50]

Другие статьи:

Ролевые и не ролевые игры
Все компьютерные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые. Это разделение имеет принципиальное значение, поскольку природа и механизм образования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр имеют существенные отличи ...

Теоретические модели темперамента
Интерес исследователей к проблеме темперамента, его физиологической основы способствовал развитию различных теоретических концепций. Первые концепции темперамента были гуморальными. Они связывали темперамент со свойствами тех или иных жи ...

Понятие коммуникативной компетентности
Понятие «коммуникативная компетентность» впервые было использовано Бодалевым А.А. и трактовалось, как способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений) [6]. В ...