Психологическое изучение мотивации и ее формирование

4. Психологическое изучение и формирование мотивации учащихся можно проводить как на заданиях с неучебным содержанием (шахматные задачи, головоломки), так и на заданиях с учебным содержанием (математическим, языковым и т. д.). Первые задания хороши тем, что, будучи незнакомыми для детей, они уравнивают всех учащихся, сводят к минимуму роль прошлого опыта. Вторые важны тем, что они позволяют изучать школьников в естественных условиях учебного процесса. Данные, полученные с помощью заданий на искусственном материале, не всегда связаны с жизненными показателями: например, ученик, хорошо выполняющий задание на внимание в лабораторной ситуации зачеркивания некоторой буквы на странице, может не обнаружить столь же высокого уровня внимания в естественной обстановке урока. Особенно эти различия сказываются при изучении интересов учащихся. Поэтому учителю целесообразно использовать экспериментальные модели изучения школьников, созданные на искусственном материале, для того чтобы строить соответствующие ситуации на материале своих учебных предметов.

5. Мотивацию учения можно не только изучать, но и "измерять". Это придает изучению большую объективность, позволяет сопоставлять характер выполнения заданий школьниками на разных этапах обучения. Общий ход рассуждения здесь может быть таков. Если учитель хочет изучить и сопоставить, например, познавательный интерес у нескольких своих учеников, он намечает для себя уровни интереса, условно оценивает их, если это удобнее учителю, некоторым баллом. Например, интерес учащихся к отдельным фактам в учебном предмете - 1 балл, более высокий интерес к обобщениям и закономерностям - 2 балла, интерес не только к знаниям, но и к способам их добывания - 3 балла, интерес к самообразовательной деятельности - 4 балла. После выполнения заданий по интересу уровень последнего оценивается с помощью этих баллов и сопоставляется у разных учеников. Можно создавать игровые ситуации, привлекая самих учащихся к оценке своих интересов. Попытки количественного измерения мотивов, интересов учащихся учителем обязательно должны опираться на качественный анализ.

6. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика с учетом перечисленных выше требований.

Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом желательно ориентироваться на следующие требования:

1. Главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся.

2. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

3. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе. Неправильно при прогнозе исходить только из наличного уровня - надо строить прогноз на основе анализа зоны ближайшего развития, обучаемости школьников (двухуровневая диагностика, по Л.С. Выготскому). При этом прогноз должен осуществляться в двух вариантах: при условии, что с ребенком своевременно будет проведена необходимая работа, и при условии, что с ним такой работы проводиться не будет.

Другие статьи:

Вклад Фрейда в психологию
Ежедневно по 8-10 часов на протяжении многих десятилетий Фрейд занимался врачебной практикой. На фактах, почерпнутых в клинической практике, он проследил сложность и многоплановость структуры личности, значение в ее истории внутренних кон ...

Факторы, влияющие на кризисы профессионального становления
Основываясь на концепции профессионального становления личности, кризисы можно определить как резкие изменения вектора ее профессионального развития. Непродолжительные по времени, они наиболее ярко проявляются при переходе от одной стадии ...

Произносительная сторона речи
Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи или звуковая ее культура. Основными компонентами произносительной речи являются рит ...